Лев Семенович Виготски е един от основателите на съвременната психология. Неговите изследвания доведоха до появата на най-голямата психологическа школа в Съветския съюз. Неговото наследство е многократно преосмисляно, забравено и преоткривано. Досега споровете за теориите на Виготски продължават на международно ниво.
Ранни години
Лев Семьонович Виготски (истинско име - Лев Симкович Вигодски) е роден през 1896 г. в беларуския град Орша, където семейството на родителите му е принудено да живее отвъд бледата на заселването. Скоро те се преместват в Гомел, Могилевска област. В края на 19-ти век този град е бил център на търговията и индустрията.
Родителите на Виготски цениха образованието, имаха широки възгледи и се опитваха да възпитат у децата си любов към изкуството и науката. Най-хубавите празници в семейството бяха четенето и пътуванията до театъра.
Първият учител на младия Лео, Соломон Ашпиз, активист в Социалдемократическата партия, насърчава учениците да развиват свободно мислене чрез Сократдиалог. Още преди да влезе в гимназията, Лео научи английски, иврит и старогръцки, а по-късно към тях бяха добавени латински, френски, есперанто и немски.
След успешното завършване на гимназия, Лев Виготски щеше да учи филология в Московския университет, но получи отказ. По това време евреите не можеха свободно да избират професията си. Тогава Виготски влезе в медицинското училище. След това се прехвърли в Юридическия факултет. Освен това той посещава лекции по психология и философия от Г. Шпет и П. Блонски в Народния университет, а след 1917 г. той се прехвърля изобщо там.
Научни статии
Още като студент, Виготски започва да публикува в списания статии за литература и еврейска култура. Публикуван е много в списанията "Нов живот", "Нов път" и в "Хроника" на Горки. Психологът обърна голямо внимание на проблема с антисемитизма в руската литература.
След революцията Виготски напуска юридическата си кариера. Той сътрудничи с гомелски вестници и списания, пише театрални рецензии. Лев Семенович преподава логика, литература и изнася лекции по психология в училища и техникуми. Опитът от работа в образователни институции стана сериозен тласък за учения. Което го накара да реши да развива психологически теории в педагогиката.
Дългогодишният интерес към културата доведе до създаването на едно от най-значимите произведения. Говорим за книгата на Виготски "Психология на изкуството". Написана е като дисертация и е публикувана за първи пътсамо през 1965 г.
Друга основополагаща работа беше наречена образователна психология. Авторът анализира собствения си преподавателски опит и на негова основа развива своите научни теории. В по-късните произведения „Мисление и говор“и „Учения за емоциите“тези идеи са продължени.
Сред наследството на Л. С. Виготски - книги, монографии, научни статии. Той успява да публикува много произведения, които още приживе започват да попадат под забраната на съветските власти. След смъртта на учения, неговите произведения са конфискувани от библиотеките и забранени.
Теориите на Виготски намериха нов живот едва в края на петдесетте. И след публикуването на книги в чужбина, световната слава дойде при учения. Досега научните му концепции предизвикват възхищение и противоречие сред колегите.
Културно-историческа теория. Есенция
Основната психологическа теория на Виготски започва да се оформя с ранните му публикации в списания и придобива завършен вид през 30-те години. Ученият настоява социалната среда, в която се намира детето, да се разглежда като основен фактор в развитието на личността.
Лев Семенович смята, че причината за кризата на съвременната психология е, че изследователите разглеждат само примитивната страна на човешкото съзнание, като пренебрегват висшите функции. Той разграничава две нива на поведение:
- естествено, неволно, образувано от еволюцията на биологичните процеси;
- културен, базиран на историческо развитиечовешкото общество, управлявано.
Виготски вярвал, че съзнанието има социокултурен, символичен характер. Знаците се формират от обществото в исторически контекст и влияят върху преструктурирането на умствената дейност на детето. Ученият твърди, че речта е най-важният фактор в психологическото развитие. Той обединява физическо, културно, комуникативно и семантично ниво на съзнание.
Висшите психологически функции с помощта на знаци (главно реч) се възприемат отвън и едва след това стават част от вътрешния свят на човек. Виготски въвежда концепцията за социалната ситуация на развитие. То може да бъде постепенно, еволюционно или кризисно.
Знаци и мислене
Под термина "знак" Лев Семьонович Виготски разбира условен символ, който носи определено значение. Думата може да се счита за универсален знак, който променя и формира съзнанието на субекта, който я е овладял.
Речта носи информация за социокултурната среда, в която детето расте. С негова помощ се формират такива важни функции на съзнанието като логическо мислене, воля и творческо въображение.
Психология на педагогиката
Повечето от трудовете на Лев Семенович Виготски са посветени на изследването на психологическите модели на човешкото развитие, които възникват в процеса на образование и обучение. Терминът "педология" също се използва за обозначаване на тази област на знанието.
Образованието по психология се разбира като развитие на човешките способности, трансфер на умения и знания. Под образование - работа с личност, поведение. Това е областта на чувствата и отношенията между тяххора. Образователната психология има тясна връзка със социологията и физиологията.
Учене за развитие
Виготски за първи път в руската психология започва да изучава връзката между ученето и човешкото развитие. Под термина "развитие" той разбира постепенни промени във физиологията, поведението и мисленето на детето. Възникват с течение на времето под влиянието на околната среда и естествените процеси в организма.
Промените се извършват в няколко области:
- Физически - промени в структурата на мозъка, вътрешните органи, двигателните и сетивните умения.
- Когнитивни - в умствените процеси, умствените способности, въображението, речта, паметта.
- Психосоциални - в поведението на личността и емоциите.
Тези области се развиват едновременно и са взаимосвързани. Необходимо е да се изготви приблизителен график за появата на специфични форми на поведение при децата. Лев Семенович Виготски развива учението за възрастта като централен проблем и теоретична психология. Както и преподавателска практика.
В следващите години съветските учени В. Давидов, П. Галперин, М. Еникеев и други, въз основа на теориите на Л. С. Виготски за психологията на детското развитие, разработват концепцията за възпитанието за развитие. Тоест трудовете на учения са продължени от неговите последователи.
Закони за развитието на възрастта
L. С. Вигодски в психологията на детското развитие формулира няколко общи положения:
- Развитието на възрастта има сложна организация, свой собствен ритъм, който се променя в различни периоди от живота;
- Развитието е последователност от качествени промени;
- Психиката се развива неравномерно, всяка страна има свой собствен период на промяна;
- Висшите психични функции са колективни форми на поведение и едва след това се превръщат в индивидуални функции на човек.
Нива
В теорията на свързаното с възрастта развитие Виготски отделя две важни нива. Помислете за тях:
- Зона на реално развитие. Това е нивото на налична готовност на детето, задачите, които то може да изпълнява без помощта на възрастни.
- Зона на проксимално развитие. Включва задачи, които детето не може да реши самостоятелно, само с помощта на възрастен. Въпреки това, чрез взаимодействие с други хора, детето придобива необходимия опит и впоследствие става способно да извършва същите действия самостоятелно.
Според Виготски ученето винаги трябва да върви преди развитието. Тя трябва да се основава на вече преминатите възрастови етапи и да се фокусира върху функциите, които все още не са напълно оформени, потенциалните възможности на детето.
Най-важният фактор в развитието на детето е сътрудничеството с възрастен. В същото време ученето се осъществява не само в училище, но и в ежедневието и в семейството.
Подход за лични действия
Лев Семенович Виготски вярвал, че човешката личност се формира в процеса на сложно взаимодействие соколен свят. Няма немотивирана дейност. Мотивът й идва от определена потребност. Психичното развитие на индивида е насочено към формиране на вътрешни действия, насочени към постигане на съзнателни цели.
Теорията на Виготски за личността поставя самия ученик, неговите цели, мотиви и индивидуални психологически характеристики в центъра на процеса на обучение. Учителят определя посоката и методите на преподаване въз основа на интересите и перспективите на детето.
Влияние върху развитието на науката
В световната психология теорията на Виготски за културно-историческото развитие на личността придобива популярност през 70-те години, когато книгите на учения започват да се публикуват на Запад. Появиха се много произведения, посветени на разбирането и развитието на неговите идеи.
Американски и европейски психолози използват откритията на Виготски, за да разработят методи за изучаване на чужди езици и дори за изследване на съвременните компютърни технологии. В контекста на културно-историческата теория се разглеждат възможностите на новите форми на обучение: дистанционно и електронно. Учените Д. Паризи и М. Мироли предложиха да се използват постиженията на съветския психолог, за да се придадат на роботите повече „човешки“черти.
В Русия теориите на Виготски са разработени и преосмислени от студенти и последователи. Сред тях са изключителни учени П. Галперин, А. Леонтиев, В. Давидов, А. Лурия, Л. Божович, А. Запорожец, Д. Елконин.
През 2007 г. Cambridge University Press публикува голямо изследване на произведенията на Л. С. Виготски. При създаването си взеучастие на учени от десет страни по света, включително Русия.
