Психология на педагогическата дейност: основни определения, структура, методи

2024 Автор: Miguel Ramacey | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 06:14

Структурата на педагогическата дейност, образователната психология привличат вниманието на теоретиците в областта на преподаването не без причина. Разбирането на творбата, нейните психологически основи е много важно за такава обществено значима позиция. Работата на учителя е не само предаване на информация от по-старото поколение към по-младото, но и образователен аспект. В много отношения той определя бъдещето на нацията, следователно трябва да се практикува възможно най-ефективно и правилно.

Как започва работата на учител?

Ако изучавате изследвания върху структурата на педагогическата дейност, образователната психология, можете да разберете, че работата на учителя има няколко аспекта. Има няколко категории психология, които позволяват да се разбере дейността на такъв специалист. Неговата личност излиза на преден план. Втората важна категория ереална технология. Също толкова важна е комуникацията. Личността включва целите на човека и неговата мотивация. Технологията е дейност на учителя. Комуникацията е сложно понятие, което включва климата в екипа от ученици и учителя, както и взаимоотношенията в групата.

Изучавайки психологията на педагогическата дейност и нейния предмет, специалистите, занимаващи се с тази тема, обърнаха специално внимание на личността на учителя. В много отношения това е центърът и ключов фактор в работата на тези, които са избрали този път за себе си. Личността на човека е това, което определя позицията му в областта на преподаването, както и в общуването. Същността на общуването и работата на учителя зависи от личността. Той определя за какво работи човек, какви цели се стреми да постигне, какви методи използва за това, решавайки различни проблеми.

Лично центриране

Както следва от трудовете на Орлов, посветени на психологията на образованието и педагогическата дейност, всеки човек, който е избрал за себе си сферата на преподаване, има определени мотиви и потребности, които могат да бъдат определени с терминологията на центрирането. Под тази дума е обичайно да се разбира ориентацията на учителя и неговия интерес към резултата от работата. Такъв човек се грижи за всички участници в процеса и следи колко успешно постигат определени цели. Учителят е присъщ на психологическата избирателност на обръщението към аудиторията. Съответно учителят, макар и да обслужва интересите на публиката, е избирателен, базиран на собственото си отношение. Лично центриранеконтролира поведенческите реакции на учителя и определя неговото мислене.

Проучвания върху образователната психология, учебните дейности показват, че някои учители са склонни да се фокусират върху собствените си интереси. В този случай центрирането е егоистично. Понякога дейността се определя предимно от бюрократични изисквания, административни интереси и мнението на други учители. Определена роля за учителя играе мнението на родителския екип – това се нарича авторитетно центриране. Ако ключовата позиция е отредена на средствата, чрез които се организира работата, се говори за когнитивна централизация. Възможно е да поставите ученици, колеги и себе си в центъра на интересите.

Педагогика и личност

Горните варианти на централизация, идентифицирани в хода на изучаване на професионално-педагогическа дейност по психология, са представени основно от условията на преподавателска работа като безлични или авторитарни. Изключителен случай е хуманистичната центрация. Учителят може да се интересува истински от предмета, който преподава. Вероятно такъв човек има силна мотивация в аспекта на знанието. В същото време човек може да не изпитва нужда да прехвърля информацията, която е натрупал, на други. Други просто нямат интерес към младата публика. Човек, работещ в условията на такава централизация, едва ли ще бъде професионалист, истински майстор на занаята си. Обикновено такива хора се наричат добри поданици. Истински учител от такъв учител теоретично може да се окаже, но на практика се случва многорядко.

Изучавайки психология и учители в педагогическата дейност, специалистите в тази област са обърнали внимание на хората, които имат изолиран интерес към децата. Тези педагози поставят нуждите на децата в центъра на своите дейности. Това обикновено се нарича алтруистично центриране. Учителите обикновено искат еднаква любов в замяна. В повечето случаи формирането на учебния процес се свежда до съблазън и прекалено либерално изграждане на класове, които отговарят на формата на комуникация.

За хуманизма

Както показват наблюдения в областта на структурата на учебната дейност, педагогическата психология, най-добри резултати дава хуманистичното центриране на учителя. Фокусира го върху моралния интерес, духовните интереси на публиката. Учителят целенасочено се стреми да гарантира, че всички са щастливи и проспериращи. Такова преподаване осигурява лично продуктивно взаимодействие и се превръща в основа на хуманистичната комуникация в образователната институция. Притежавайки такова центриране, учителят е фасилитатор, стимулиращ учениците и активиращ образователния процес. Благодарение на него преподаването на децата се дава по-лесно, развитието протича по-активно.

Стъпка по стъпка напред

Психологията на педагогическата дейност изучава методите, начините, по които един учител като личност може да се развива, едновременно с това да израства в избраната професия. Смята се, че самосъзнанието е основното условие, което дава на човека перспектива. Ключов продуктна това състояние е представата за себе си. В психологията това се нарича Аз-образ. Тази концепция има сравнителна стабилност и не винаги се осъзнава от учителя. Изживява се от личността като уникална система от представи за себе си. Имиджът е основата за изграждане на контакт с други представители на обществото. Концепцията е лично отношение към себе си. Образува се от три термина. Нека разгледаме по-отблизо.

В психологията педагогическата дейност на учителя е област на науката, в рамките на която е обичайно да се отделя Аз-концепцията, формирана преди всичко от когнитивния аспект. Включва информация за себе си. Това включва познаване на своите способности, позиция в обществото, външен вид и други подобни нюанси. Вторият аспект е емоционален, оценъчен. Включва отношение към себе си, уважение към себе си, адекватна критика на своите действия и мисли, както и унижение, себелюбие и подобни явления. Третият концептуален компонент, идентифициран от психолозите, се нарича волеви или поведенчески. Това предполага желанието на човек да бъде съпричастен към другите, желанието за разбиране. Този компонент включва способността да уважавате другите, да повишавате собствения си статус или, обратно, да се стремите към невидимост. Волевият компонент включва желанието да се скрие от критика и да скрие собствените си недостатъци от света.

Относно формирането

В рамките на психологията на педагогическата дейност и общуването е обичайно да се говори за Аз-образа, който се появява в човек, участващ в социални контакти. Такава концепцияспоред психолозите е уникален резултат от развитието на човешката психика. Тя е относително стабилна. В същото време изображението е обект на вътрешни трансформации и флуктуации. Концепцията оказва силно влияние върху всички прояви на личността в живота. Концепцията за себе си се залага в детството, като в същото време определя поведението на детето и след това засяга човек до последния ден от живота.

Има положителни, отрицателни версии на Аз-образа, присъщ на учителя. Позитивното включва положителна оценка за себе си, съпътстваща разпределянето на подходящи качества в себе си. Човек, който разбира себе си по този начин, е уверен в своите способности и е доволен от избраната професия. Както се отбелязва в проучвания по психология на педагогическата дейност и общуване, човек, който има положителна представа за себе си, работи по-ефективно от другите хора. Учителят се опитва да се реализира в избраната област. Поведението на човек, който въплъщава своите възможности в реалността, който е психически здрав, е доста автономно. Той има спонтанност. Такъв човек се отличава със способността да решава проблеми творчески, демокрация.

Положителна концепция: повече подробности?

Работейки в областта на психологията на социално-педагогическата дейност, Бърнс (учен от Америка) обърна специално внимание на личностните черти на учител, който има положителна Аз-концепция. Той смята, че такива хора са особено гъвкави, емпатията им е присъща. Такива учители са възприемчиви към нуждите и изискванията на учениците. Те могат да преподават възможно най-лично, поради което уроците стават по-ярки и по-обемни. Основенинсталирането на такъв учител е да формира положителна база за учениците да възприемат самостоятелно полезна информация. Учител, който притежава такава представа за себе си, взаимодейства лесно и неформално с публиката и може да установи топъл диалог с нея. Предпочита устното общуване пред писменото общуване с учениците. По правило учителят е емоционално балансиран, уверен в способностите си, проявява любов за живота.

Положителното възприемане на себе си и публиката е един от ключовите фактори за ефективността на работния процес. В много отношения това определя формирането на подобна концепция сред обучаемите.

На отрицателното

В психологията негативната Аз-концепция на учителя се откроява в социално-педагогическата дейност. Такъв човек се чувства без защита, възприема негативно другите хора, фокусирайки се върху собствените си тревоги и страхове. Този тип учители се характеризират с авторитарен стил на общуване с учениците. Този формат се превръща в средство за психологическа самозащита.

Човек, който се чувства неадекватен като личност или в избрана област на работа, обикновено е недоволен от резултатите от работния процес. Такъв учител създава своеобразно възприятие сред слушателите, създава атмосферата в стаята, където се намират учениците. Учител с негативна Аз-концепция често е твърде жесток или твърде авторитарен. Чрез агресия той се опитва да се предпази от слушателите. Известни са и други случаи: учителите са твърде пасивни, не контролират работата на ученика илесно се отдалечете от основната тема на урока. Те са безразлични към ученето като цяло, както и към резултатите, които учениците показват.

Самосъзнание на учителя

Изследванията по психология на педагогическата дейност показват важността на оценката на този аспект на учителя, както и на процеса на превръщане в съзнание на човек. В творбите на Бачков има доста интересни изчисления, посветени на проблема за самосъзнанието. Психологът отбелязва няколко етапа в развитието на съзнанието на учителя: ситуационен прагматизъм, егоцентрична стъпка, стереотипно-зависим етап, субект-приемащ, субект-универсален. За да определите етапа на развитие на самосъзнанието на учителя, трябва да разберете какво е неговото центриране, колко независим е човек, каква е посоката на неговата дейност. Не забравяйте да оцените степента, до която учителят е в състояние да приеме нещо ново.

Най-високото ниво на самосъзнание на учителя е трансформацията от егоцентризъм към фокусиране върху резултати, които са полезни за всички. Първо, човек е насочен към самоутвърждаване, неговата личност е основното значение за него. Но идеалният учител е този, за когото обществото, знанието и резултатите от дейността са основни. Той се стреми към общото благо. Това се отнася за всички нива - от конкретен човек до човечеството като цяло.

Способност и работа

Един от проблемите в психологията на педагогическата дейност е способността на конкретен човек по отношение на избраната от него професия. Способностите на учителя са лични постоянни качества, спецификавъзприемчивост на обекта на образователния процес. Учителят трябва да възприема средствата на преподаване, условията на своята работа. Неговата задача е да формира продуктивна система за взаимодействие между слушателя и говорещия, така че личността на образования човек да може да се развива в положителна посока.

В творбите на Кузмина се дефинират две нива на способностите на учителя: перцептивно, рефлективно и проективно. Първият включва способността на човек да проникне в личната идентичност на слушателя. Това включва способността на учителя да разбере как ученикът възприема себе си. Това качество се счита за ключово за учителя. Включва способността за изучаване на другите, съпричастност с тях и разбиране на мотивите и действията на другите. Учителят само тогава има перцептивни и рефлективни способности, когато е в състояние да възприеме чужда гледна точка и да я оцени. Такива способности са в основата на личността на учителя. Ако не са, няма да е възможно да се компенсира качеството. Тези способности са важни в преподавателската работа, те показват фокуса на човек върху умственото усъвършенстване на слушателя.

Проективна способност

Произведенията, посветени на психологията на педагогическата дейност, като второ ниво на способностите на учителя, се предлага да се считат за проективни. Те включват способността да се оформят нови, по-ефективни подходи за предаване на информация на слушателите. Това включва гностични способности, умения в областта на организиране на работния процес, общуване със слушателите. Проективните способности включват конструктивно, проектиране.

Gnostic определя способността на човек бързо, творчески да овладее нови подходи към образованието. Това включва изобретателност при изпълнение на задълженията. Кузмина каза, че такива способности позволяват на учителя да натрупва информация за учениците и себе си. Проектирането е способността да се представи предварително резултатът от решаването на всички проблеми, които запълват периода на учебната работа. Конструктивните включват творческо решение, организация на съвместна работа. Човекът, на когото са присъщи, е чувствителен към атмосферата и работната формация. Комуникативните качества ви позволяват да установите контакт с учениците.

И още подробности?

В изчисленията на Кузмина, посветени на методите на психологията в педагогическата дейност, може да се види индикация за четири фактора, поради които се реализират вторични личностни способности на учителя. Отчита се способността за самостоятелно идентифициране, възприемане на индивидуалните личностни качества на слушателите. Факторите включват развита интуиция и внушителни качества, тоест способността на учителя да вдъхновява някои данни на аудиторията.

В момента е обичайно допълнително да се подчертава факторът на речевата култура. Тя включва смислени фрази, привлекателност към слушателя и способност да се влияе на публиката с реч.

Организационните качества на учителя се изразяват основно в селективната податливост на методите за организиране на учениците. Учителят отговаря за избора на подходящи методи за представяне на материала, помагаучениците да се организират сами. Организационните умения се изразяват в способността на човек да организира собствената си работа.

Бъдете по-добри от вчера

В психологията педагогическата дейност се диагностицира чрез постоянно наблюдение на работата на учител, взаимодействащ с аудиторията. Това се случва не само в класната стая, но и извън нея. Работата в образователна институция включва желанието да подобрят способностите си. Разбира се, това е характерно само за учител, който се интересува от избраната област на работа. Развитието на педагогическите способности се диктува от личната ориентация на човека.

Любопитна вдлъбнатина

В психологията определението за педагогическа дейност е следното: това е такава социална дейност, чиято задача е да реализира образователни цели. Класическото разбиране за такива дейности е обучение и образование. Първият може да има различни организационни форми, обикновено е строго регламентиран във времето, има конкретна цел и няколко начина за постигането й. Основният критерий за оценка на ефективността е постигането на предварително определена цел.

Образованието е работен процес, който също може да бъде организиран по различни начини. Не преследва пряко някаква цел, тъй като няма постижими за ограничен период от време и в рамките на избраната форма. Възпитателната работа е работа, която е последователно насочена към решаване на проблеми, чийто избор е подчинен на крайната цел. Основният критерий за ефективност е положителенкорекция на съзнанието на слушателя. Може да се види по емоционалните реакции на събитията, по активността на детето и характеристиките на неговото поведение. Оценявайки развиващия се човек, е трудно да се определи на какво точно се дължи дейността на определен учител.

И ако по-подробно?

Определянето на спецификата на основните видове учителска дейност, която включва изследване в психологията на педагогическата дейност, ясно показва, че възпитанието и обучението са диалектически обединени в работата на учителя. Избраната от него посока, специализацията няма значение. За външен аспект се разглеждат целите, преследвани от образователния, учебния процес по отношение на общообразователната система. Те се определят от обществото. Той е отговорен и за оценката на резултата.

Не без усложнения

В момента изучаването на дейността на учителите от гледна точка на психологията е задача, за която са присъщи някои проблеми. До известна степен това се дължи на сложността на определянето на професионалното ниво на служителя, както и на оценката на присъщия му творчески потенциал. Всеки учител на теория може да преодолее стереотипите, присъщи за него, но не всеки в действителност има достатъчно сила за това. Говорейки за дейността на учителите, е необходимо да се спомене проблема с психологическата подготовка на специалист, включително подготвителна работа, като се вземат предвид настоящите системи за обучение и развитие на учениците. Не по-малко важен е въпросът за повишаване на квалификационното ниво на служителите в образователните институции.

Според тези, които анализират тези проблеми, е необходимо да се преразгледатособености на подготовката на преподавателския състав. Необходим е повече акцент върху практиката. Днес, в обучението на учители, практическата част от работата е сравнително малка и активистите предлагат тя да бъде многократно по-обемна, така че всички учители да имат достатъчно възможности да прилагат на практика теорията, получена като част от обучението.