Когнитивните способности са фактор за развитието на личността, прехода от невежество към знание. На всяка възраст човек научава нещо ново. Получава необходимите знания в различни области и направления, като приема и обработва информация от заобикалящия го свят. В детството и в зряла възраст когнитивните способности могат и трябва да се развиват. Това ще бъде обсъдено допълнително.
Обща дефиниция
Когнитивните способности са развитието на интелекта и процесите на овладяване на знания. Те се намират в процес на успешно решаване на различни задачи и проблеми. Такива способности са склонни да се развиват, което определя степента, до която човек овладява новите знания.
Когнитивната активност на човек е възможна поради факта, че той има способността да отразява реалността в ума си. Когнитивните способности са резултат отбиологична и социална еволюция на човека. И в по-млада, и в по-голяма възраст те се основават на любопитство. Това е един вид мотивация за мислене.
Умствените способности на човек участват както в когнитивната дейност, така и в обработката на информацията, получена от нашето съзнание. Мисленето е идеалният инструмент за това. Познанието и преобразуването на информацията са различни процеси, които протичат на ментално ниво. Мисленето ги сближава.
Когнитивните способности са процеси, които отразяват и превеждат материала в идеална равнина. Когато мисълта проникне в същността на обекта на мисълта, разбирането идва.
Мотивацията за осъществяване на познавателна дейност е любопитството. Това е жажда за нова информация. Любопитството е проява на познавателен интерес. С негова помощ се случва както спонтанно, така и подредено познание за света. Тази дейност не винаги е безопасна. Това е особено забележимо в детството.
Например, когнитивните способности на децата в предучилищна възраст са предимно спонтанни. Детето се стреми към нови предмети и начини на действие, които впоследствие реализира, иска да попадне в ново пространство. Това понякога води до проблеми и трудности, може да бъде опасно. Ето защо възрастните започват да забраняват този вид дейност за детето. Родителите могат да реагират непоследователно на любопитството на детето. Това оставя отпечатък върху поведението на бебето.
Някои деца ще се стремят да изследват дори опасен обект, докато други неще направи крачка към него. Родителите трябва да задоволят желанието на бебето за нови знания. Направете го по най-безопасния, но най-визуален начин. В противен случай когнитивните способности или ще намалеят поради ограничаване на страха, или ще се развият в неконтролиран процес, когато детето, без знанието на родителите си, се опитва да получи информацията, която го интересува. И в двата случая това ще се отрази негативно на процеса на изучаване на света от детето.
Видове знания
Когнитивните способности са изследвани от много философи, учители от миналото и настоящето. В резултат на това бяха идентифицирани три типа развитие на такива умения:
- Конкретно сетивно познание.
- Абстрактно (рационално) мислене.
- Интуиция.
В хода на развитието на познавателните и творческите способности се придобиват умения от конкретно-чувствен характер. Те са присъщи и на представители на животинския свят. Но в хода на еволюцията хората са развили специфични сензорно-чувствителни умения. Сетивните органи на хората са приспособени да извършват дейности в макрокосмоса. Поради тази причина микро- и мега-световете са недостъпни за сетивното познание. Човек получава три форми на отражение на заобикалящата реалност чрез такова знание:
- чувства;
- възприятие;
- погледи.
Всещанията са форма на чувствено отражение на индивидуалните свойства на обектите, техните компоненти или поотделно взети. Възприятието означава получаване на информация за свойствата на даден обект. Подобно на усещането, то възниква в процеса на взаимодействие с изследвания обект.
Анализирайки усещанията, може да се отделят първични и вторични качества, които се възприемат от човек на сетивно ниво. Резултатът от вътрешните взаимодействия са обективните качества, а диспозиционните са ефектът от външните взаимодействия. И двете категории са обективни.
Усещанията и възприятието ви позволяват да формирате образ. Освен това всеки от тези подходи има определени подходи към своето създаване. Неизобразителното изображение създава усещане, а изобразителното изображение създава възприятие. Освен това изображението не винаги съвпада с първоначалния обект на изследване, но винаги отговаря на него. Изображението не може да бъде точно отражение на обекта. Но той не е познат. Изображението е последователно и съответства на обекта. Следователно сетивното преживяване е ограничено до ситуационно и лично възприятие.
За да се разширят границите, познанието преминава през етапа на представяне. Тази форма на сензорно отражение ви позволява да комбинирате изображения, както и техните отделни елементи. В този случай не е необходимо да се извършва директно действие с обекти.
Когнитивните способности са сензорни отражения на реалността, които ви позволяват да създадете визуален образ. Това е представяне, което ви позволява да запазите и, ако е необходимо, да възпроизведете обект в човешкия ум без пряк контакт с него. Сензорното познание е първата точка във формирането и развитието на когнитивните способности. С негова помощ човек може да овладее концепцията за обект на практика.
Рационално познание
Абстрактното мислене или рационалното познание възниква в процеса на комуникативна или трудова дейност на хората.
Социо-когнитивните способности се развиват по сложен начин заедно с мисленето и езика. Има три форми в тази категория:
- концепция;
- присъда;
- извод.
Понятие е резултат от подбора на определен клас обобщени обекти според определена общност на признаци. В същото време преценката е форма на мисловен процес, по време на който понятията се свързват, а след това нещо се потвърждава или отрича. Заключението е разсъждение, в което се прави нова преценка.
Когнитивните способности и когнитивната активност в областта на абстрактното мислене имат редица разлики от сетивното възприятие:
- Обектите отразяват тяхната обща закономерност. При сетивното възприятие няма диференциране в отделни обекти с единични или общи черти. Следователно те се сливат в едно изображение.
- Основното се откроява в предметите. При сензорното отражение няма такова разграничение, тъй като информацията се възприема в комплекс.
- Възможно е да се изгради, въз основа на предишни знания, същността на идеята, която подлежи на обективиране.
- Познанието на реалността става косвено. Това може да се случи с помощта на чувствително отражение или чрез изводи, разсъждения, с помощта на специални устройства.
Заслужава да се отбележи, че когнитивните способности са симбиоза на рационално и сетивно възприятие. Те не могат да се възприемат като елиминирани етапи на един процес, тъй като тези процеси се проникват един в друг. Сетивно-чувствителното познание се осъществява чрез абстрактно мислене. И обратно. Рационалното знание не може да бъде произведено без сетивно отражение.
Абстрактното мислене използва две категории за управление на съдържанието си. Те се изразяват под формата на съждения, концепции и заключения. Тези категории са разбиране и обяснение. Вторият от тях осигурява преход от общи към специфични знания. Обясненията могат да бъдат функционални, структурни или причинно-следствени.
Разбирането е свързано със значението и значението, а също така включва редица от следните процедури:
- Интерпретация. Приписване на значение и значение на оригиналната информация.
- Преинтерпретация. Промяна или изясняване на значението и значението.
- Сближаване. Комбиниране на различни данни.
- Разминаване. Разделяне на предишното единично значение в отделни подкатегории.
- Преобразуване. Качествена модификация на значението и значението, тяхната радикална трансформация.
За да може информацията да премине от обяснение към разбиране, има много процедури. Такива операции осигуряват множество процеси на трансформация на данни, което ви позволява да преминете от невежество към знание.
Интуиция
Формирането на когнитивните способности преминава през друг етап. Това е получаване на интуитивна информация. За този човекводени от несъзнателни, инстинктивни процеси. Интуицията не може да се отнася до сетивното възприятие, но те могат да бъдат свързани. Например чувствителната към сетивата интуиция е твърдението, че линиите, които вървят успоредно, не се пресичат.
Интелектуалната интуиция ви позволява да проникнете в същността на нещата. Въпреки че самата идея за този процес може да има религиозен и мистичен произход, тъй като по-рано е била използвана за пряко познание на божествения принцип. В съвременния рационализъм тази категория е призната за най-висша форма на познание. Смятало се е, че той оперира директно с крайните категории, същността на самите неща.
Сред основните когнитивни способности в посткласическата философия именно интуицията започва да се разглежда като начин за ирационално тълкуване на обекти и явления. Имаше религиозна конотация.
Съвременната наука не може да пренебрегне тази категория, тъй като фактът за съществуването на интелектуална интуиция се потвърждава от опита на естествено-научното творчество, например в произведенията на Тесла, Айнщайн, Боткин и др.
Интелектуалната интуиция има няколко функции. Истината се осмисля непосредствено на същественото ниво на изследваните обекти, но проблемите могат да бъдат решени неочаквано, пътищата се избират несъзнателно, както и средствата за тяхното решаване. Интуицията е способността да се разбере истината чрез нейното пряко виждане без обосновка и доказателства.
Такава способност се е развила в човек поради необходимостта да приема бързорешения при условия на непълна информация. Следователно такъв резултат може да се разглежда като вероятностен отговор на съществуващите условия на околната среда. В този случай човек може да придобие както вярно, така и погрешно твърдение.
Интуицията се формира от няколко фактора, които са резултат от професионално задълбочено обучение и задълбочено познаване на проблема. Развиват се ситуации на търсене, появяват се доминанти на търсене в резултат на непрекъснати опити за решаване на проблема. Това е един вид „намек“, който човек получава по пътя на познаването на истината.
Категории интелектуална интуиция
Като се има предвид концепцията за когнитивни способности, си струва да се обърне внимание на такъв компонент като интелектуалната интуиция. Той има няколко компонента и може да бъде:
- Стандартизирано. Нарича се още интуиция-редукция. В хода на осмислянето на определено явление се използват вероятностни механизми, които задават своя рамка за разглеждания процес. Образува се определена матрица. Например, това може да бъде правилна диагноза въз основа на външни прояви, без използването на други методи.
- Творчески (евристичен). В резултат на такава познавателна дейност се формират коренно нови образи, появяват се знания, които не са съществували преди. В тази категория има два подвида интуиция. Тя може да бъде ейдетична или концептуална. В първия случай преходът от концепция към чувствен образ се осъществява чрез интуиция на скокове и граници. Концептуалната интуиция не обобщава прехода към изображения.
Въз основа на това се откроява нова концепция. Това е творческа интуиция, която е специфичен познавателен процес, който представлява взаимодействие на сетивни образи и абстрактно мислене. Такава симбиоза води до формиране на нови понятия и знания, чието съдържание не може да бъде извлечено чрез прост синтез на стари възприятия. Също така, нови изображения не могат да бъдат получени чрез опериране на съществуващи логически концепции.
Развитие на когнитивните способности
Когнитивните способности са умения, които могат и трябва да се развиват. Този процес започва в много ранна възраст. В основата на целия учебен процес е развитието на когнитивните способности. Това е дейността на детето, която то проявява в хода на овладяване на нови знания.
Децата в предучилищна възраст се отличават с любопитство, което им помага да научат за структурата на света. Това е естествена потребност в хода на развитието. Малките деца не само се стремят да получават нова информация, но и да задълбочат знанията си. Те търсят отговори на възникващи въпроси. Когнитивният интерес трябва да се насърчава и развива от родителите. Как бебето ще учи по-нататък зависи от това.
Когнитивните способности на децата в предучилищна възраст могат да бъдат развити по много начини. Най-ефективно е четенето на книги. Историите, разказани в тях, позволяват на детето да опознава заобикалящия го свят, явления, с които детето всъщност не може да се запознае. Важно е да изберете книги, които са подходящи за възрастта на вашето бебе.
И така, на 2-3 години за детето е интересно да слуша приказки, фантастични истории, истории за природата и животните. Когато детето порасне още малко, то ще се идентифицира с главния герой, така че можете да четете истории за послушни деца, които спазват правилата за хигиена, интересуват се от явленията, случващи се наоколо.
Когнитивните способности на дете в предучилищна възраст могат да се развиват под формата на мобилни игри с истории. Така той ще изгражда отношения с другите, ще взаимодейства, ще бъде част от екип. Играта трябва да научи детето на логика, анализ, сравнения и т.н.
От първата година от живота децата могат да се научат да добавят пирамиди, кубчета, пъзели. Когато детето навърши 2 години, то вече овладява уменията за общуване с другите. Играта ви позволява да общувате, да научавате партньорства. Часовете трябва да са движещи се и интересни. Трябва да играете както с връстници, така и с по-големи деца, възрастни.
На 4-6 години детето трябва да бъде активен участник в игрите на открито. Развивайки се физически, бебето си поставя цели, стреми се да ги постигне. Свободното време трябва да бъде изпълнено с различни емоции и впечатления. Трябва да се разхождате по-често сред природата, да посещавате концерти, представления, циркови представления. Важно е да бъдете креативни. Това вдъхва любопитство и интерес към света, който ни заобикаля. Това е ключът към развитието на личността, способностите за учене.
Начална училищна възраст
Развиват се когнитивните способности на човек от различни възрастинеравномерно. Това трябва да се има предвид, за да се стимулира подобна дейност. В начална училищна възраст се развива произволът на когнитивните способности. Благодарение на запознаването с различни дисциплини, хоризонтите на бебето се развиват. В този процес любопитството, насочено към разбиране на света около нас, заема не последно място.
Когнитивните способности на ученици от различни възрасти не са еднакви. До 2 клас децата обичат да научават нещо ново за животните, растенията. До 4-ти клас децата започват да се интересуват от историята, човешкото развитие и социалните явления. Но трябва да се има предвид, че има индивидуални характеристики на всяко дете. Така например когнитивните способности в началното училище при надарените деца са стабилни, а интересите им са широки. Това се проявява чрез страст към различни, понякога напълно несвързани обекти. Може да бъде и дългосрочна страст към един предмет.
Вроденото любопитство не винаги се развива в интерес към знанието. Но точно това е необходимо, за да може детето да усвои материала от училищната програма. Позицията на изследовател, заета още в предучилищна възраст, помага в началните класове и в бъдеще, улеснявайки процеса на придобиване на нови знания. Независимостта се формира в процеса на търсене на информация, както и, което е важно, при вземането на решения.
Когнитивните способности на по-малките ученици се проявяват в изучаването на околните неща, желанието за експерименти. Детето се научава да поставя хипотезида задавам въпроси. За да заинтересува ученика, учебният процес трябва да бъде интензивен и вълнуващ. Той трябва да изпита радостта да открие сам.
Когнитивна автономия
В хода на развитието на познавателните способности в учебните дейности се развива самостоятелността. Това е психологическа основа, която стимулира учебните дейности, формирайки интерес към материала от училищната програма. Развива се самостоятелна познавателна дейност с цел решаване на творчески проблеми. Само по този начин знанието не е повърхностно, формално. Ако се използват мостри, детето бързо губи интерес към подобни дейности.
В началното училище обаче все още има голям брой такива задачи. В хода на оценката на когнитивните способности на децата от начална училищна възраст в съвременната образователна система се установи, че подобен подход на учителите не може да стимулира съзнателния интерес у децата. В резултат на това е невъзможно да се постигне висококачествено усвояване на материала. Учениците са претоварени със задачи, но резултат от това няма. Според изследването продуктивното самообучение поддържа интереса на учениците към ученето за дълго време.
Този подход към обучението позволява на по-младите ученици да постигнат целите си. В резултат на това придобитите знания са добре фиксирани, тъй като студентът е завършил работата самостоятелно. За да постигне поставените цели, ученикът трябва да бъде активен, за да реализира собствения си потенциал.
Един от начините за стимулиране на активността и интереса на учениците е използването на проучвателен подход. Отвежда ученика на съвсем различно ниво. Получава знания в хода на самостоятелна работа. Това е един от неотложните проблеми, които възникват в съвременното училище. Студентите трябва да могат активно да участват в търсенето на отговори, да формират активна житейска позиция.
Принципи за развитие на самоувереност
Когнитивните способности на малките ученици се формират на базата на развитието на самостоятелност на подобни дейности. Този процес е ефективен само ако се спазват определени принципи, въз основа на които трябва да се изгради учебният процес:
- Естествено. Проблемът, който студентът решава в хода на самостоятелно изследване, трябва да бъде реален, релевантен. Измислената изкуственост не предизвиква интерес както у децата, така и у възрастните.
- Осъзнаване. Проблемите, целите и целите, както и подходът към изследването трябва да бъдат отразени.
- Аматьорска дейност. Студентът усвоява хода на изследването само ако изживее тази ситуация, придобие собствен опит. Ако слушате описанието на даден обект много пъти, все още не можете да разберете основните му качества. Само като го видите със собствените си очи, можете да добавите представата си за обекта.
- Видимост. Този принцип се прилага най-добре в областта, когато ученикът изследва света не според информацията в книгата, а в действителност. Освен това някои факти могат да бъдат изкривени в книгите.
- Културно съответствие. Всяка култура има традиция да разбира света. Следователно в хода на обучението трябва да се вземе предвид. Това е характеристиката на взаимодействието, което съществува в определена социална общност.
Когнитивните способности на по-младите ученици се развиват, ако проблемът има лична стойност. Тя трябва да отговаря на интересите и нуждите на ученика. Следователно в хода на поставянето на проблема учителят трябва да вземе предвид индивидуалните и общите възрастови особености на децата.
Заслужава си да се има предвид, че в начална училищна възраст децата имат нестабилни когнитивни процеси. Следователно, поставените проблеми трябва да бъдат локални, динамични. Формите на познавателна работа трябва да се формират, като се вземат предвид особеностите на мисленето на децата на тази възраст.
Какво трябва да може да прави учител?
Развитието на когнитивните способности на човека до голяма степен зависи от подхода на неговия учител към процеса на организиране на този процес. За да стимулира интереса към изследователските дейности, учителят трябва да може:
- Създайте среда, в която ученикът ще бъде принуден да взема независими решения в среда с поливерсия. Студентът ще може да изпълни задачата въз основа на изследователската работа.
- Комуникацията с учениците трябва да бъде изградена под формата на диалог.
- Провокиране на учениците да имат въпроси, както и желание да се търсят отговори на тях.
- Учителят трябва да изгради доверителни отношения с учениците. За да направите това, прибягвайте до споразумение, взаимноотговорност.
- Вземете предвид интересите и мотивите на детето и вашите собствени.
- Дайте на ученика правото да взема важни решения за него.
- Обучителят трябва да развие отворен ум. Трябва да експериментирате и импровизирате, да потърсите решение на проблема заедно с учениците.
