Проблемният въпрос е Видове, класификация, специализация, методология и мотивация

2024 Автор: Miguel Ramacey | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 06:14

Във всеки човек има желание за знание. То се събужда веднага щом сме изправени пред ситуация, за която нямаме достатъчно информация за разрешаване или обяснение. Това се вижда особено ясно на примера с деца в предучилищна възраст, които бомбардират родителите си с много въпроси, изследват света около себе си. След това децата отиват на училище, където знанията се дават готови, а творческата дейност се заменя със скучно тъпчене. Тази ситуация може да се промени, ако учителят редовно използва метода на проблемните въпроси в уроците.

Какво е обучение, базирано на проблеми?

През 1895 г. американският психолог Дж. Дюи открива необичайно експериментално училище в Чикаго. В него образованието е изградено, като се вземат предвид интересите на учениците на базата на ориентировъчна програма, която може да бъде модифицирана. Учителят, наблюдавайки децата, им подхвърляше интересни задачи, които учениците можеха да решат.трябваше да са сами. Дюи вярвал, че само по този начин, чрез преодоляване на трудностите, мисленето се развива.

На тази основа, през 20-30-те години. През 20-ти век са разработени методи за проблемно обучение, които се прилагат на практика както в чужбина, така и в СССР („комплекси-проекти“). Тяхната същност беше да моделират изследователски, творчески процес, в резултат на който учениците самостоятелно „откриваха“знания.

Въпреки това стана ясно, че методът има недостатъци. Ако учителят следва интересите на учениците, това води до фрагментиране на знанията им, липса на последователност в преподаването. Освен това проблемният метод не може да се приложи на етапа на затвърждаване на наученото, при формиране на устойчиви умения. Повечето от пилотните училища в крайна сметка бяха затворени.

Днес детски градини, училища, техникуми и институти отново активно въвеждат технологии за обучение, базирано на проблем. Това се дължи на търсенето на обществото, което изисква креативни, инициативни личности, способни на независимо мислене. Но други методи не са заличени.

И така, Мельникова Е. Л. настоява, че проблемните въпроси са начин за усвояване на нова информация. По-подходящо е да се развиват практически умения чрез познати на всеки упражнения. Изборът на теми за обучение също не е на милостта на студентите. Учителите работят чрез предварително одобрени програми, които осигуряват последователно представяне на материала.

Проблемен проблем: дефиниция

Децата са по-склонни да изпитат от възрастнитенепознати явления около него. Това е отправната точка за учене. Рубинщайн каза, че може да се говори за началото на умствената дейност, когато човек има въпроси. Те могат да бъдат разделени на информационни и проблемни.

Първите изискват възпроизвеждане или практическо приложение на вече научен материал („Какво е 2 + 2?“). Проблемните въпроси са вид преценка, която включва наличието на неизвестна информация или начин на действие, който може да бъде открит чрез умствено усилие („Ако решите правилно примера 8 + 23, ще бъде ли 30 или 14?“). Не е даден готов отговор.

Разграничаване между понятията

Проблемният въпрос е водещият елемент на технологията за обучение, базирана на проблем. Учениците са изправени пред трудност, която не могат да преодолеят, защото им липсват знания и опит. Проблемът е формулиран като въпрос, на който се търси отговорът.

Учителят, за да активира умствената дейност на учениците, прибягва до специални методи. Най-често срещаното от тях е създаването на проблемна ситуация. Учителят дава задача, по време на която учениците осъзнават противоречието между нуждата им да намерят правилното решение и наличните знания. И така, второкласниците са поканени да подчертаят корена в думата "прахосмукачка". След изразяване на различни мнения се задава проблематичен въпрос („Могат ли думите да имат няколко корена?“).

Изследваното противоречие може да се формулира и като проблематичен проблем. Тя есе състои от условие, в което са посочени известни параметри, както и въпрос. Например: "Бобрите точат твърди стволове на дървета със зъби през целия си живот. Защо зъбите им не се износват, не се затъпяват и запазват първоначалния си размер?" По този начин проблемният въпрос може да действа като самостоятелна единица или може да бъде част от задачата. В последния случай полето за търсене на отговор е ограничено предварително.

Характеристики

В класната стая учителят непрекъснато интервюира учениците. Не всички негови въпроси обаче са проблематични. Това ни подтиква да опишем особеностите на изследваната концепция. Те включват:

1. Логическата връзка между вече познат материал и информацията, която търсите.
2. Имате когнитивни затруднения.
3. Липса на знания и умения на учениците за решаване на проблема.

За да разберете по-добре разликата, разгледайте два въпроса, свързани със Слънчевата система. Да предположим, че децата вече са проучили структурата му. В този случай въпросът е: "Какво космическо тяло е Слънцето?" - не може да се нарече проблем. Учениците знаят отговора на него, не е нужно да търсят нова информация. Достатъчно е да се обърнете към паметта си.

Нека анализираме въпроса: "Какво ще се случи със Земята и другите планети, ако Слънцето изчезне?" Децата, въз основа на съществуващите знания, могат да изложат предположения за напредването на планетите в космическото пространство, бързо охлаждане, непроницаема тъмнина. Това обаче изисква активна умствена дейност. Учениците са запознати със структурата на Слънцетосистеми, но те нямат достатъчно информация за значението на Слънцето и връзката му с планетите. Така можем да говорим за наличието на проблемен въпрос. Анализът на въображаема ситуация ще научи децата да работят с информация, да идентифицират модели и да правят свои собствени заключения.

Плюсове и минуси

Решаването на проблеми допринася за:

• развитие на умствените операции и когнитивната активност у учениците;
• силно усвояване на знания;
• формиране на независимо творческо мислене;
• запознаване с изследователските методи;
• развитие на логическите способности на учениците, както и способността да се рови в същността на явленията;
• култивиране на съзнателно и заинтересовано отношение към ученето;
• ориентация към интегрираното използване на придобитите знания.

Всички тези качества са особено важни на етапа на професионалната подготовка на младите специалисти. От голямо значение в съвременния свят е използването на проблемни методи на обучение в процеса на специализация, когато ученик или студент се задълбочава в изучаването на специфична тясна област на знанието. Необходимо е да се обучават професионалисти, които могат да мислят, търсят и откриват нови подходи и решения.

Въпреки това е много трудно да се формира когнитивна независимост у учениците, които са свикнали с репродуктивните методи на преподаване. Оттук и необходимостта от използване на проблемни въпроси на всички етапи на обучение, като се започне от детската градина.

Недостатъците на метода не трябва да се пренебрегват. Ето списък с тях:

• Обемът на работата на учителя се увеличава значително, защото не е лесно да се разработват проблемни въпроси.
• Не всички материали могат да бъдат доставени по този начин.
• Обучението, базирано на проблеми, не включва развитие на умения.
• Отнема значително повече време, тъй като студентите се нуждаят от време, за да намерят решение.

Изисквания за проблемни проблеми

Учителят работи с конкретни ученици и трябва да вземе предвид техните характеристики. Без това е невъзможно да се говори за успешното използване на метода на проблемните въпроси в класната стая. Те трябва да отговарят на изискванията, изброени по-долу:

1. Достъпност. Учениците трябва да разберат формулировката на въпроса, използваните термини.
2. Осъществимост. Ако повечето ученици не могат сами да намерят решение на проблема, целият ефект върху развитието се губи.
3. Лихва. Мотивацията на децата е важно условие. То е значително подобрено от забавната форма на задачата, която подтиква търсенето на отговор на проблематичен въпрос („Ако през 1945 г. лидерът беше избран в СССР, Сталин щеше ли да заеме това място?“).
4. Естествено. Учениците трябва да бъдат привеждани към проблема постепенно, така че да не изпитват натиск от учителя.

Класификация

Makhmutov M. I. идентифицира следните типове проблемни проблеми:

• изследване на фокуса на внимание;
• тестване на силата на съществуващите знания;
• обучаване на учениците да сравняват явления и обекти;
• помагане да се изберат фактите, доказващи това или оноваизявление;
• насочени към идентифициране на връзки и модели;
• преподаване на търсене и обобщаване на факти;
• разкриване на причината за събитието и неговото значение;
• извикани за потвърждение на правилото;
• формиращи вярвания и умения за самоподхранване.

Структура на организацията на проблемната дейност

За да бъде урокът ползотворен, учителят трябва да предвиди следните стъпки:

1. Актуализиране на знанията. Учениците освежават паметта си за изучения материал, въз основа на който ще решат задачата. Това може да се направи под формата на анкета, разговор, писмена задача или игра.
2. Учител създава проблемна ситуация. Децата участват в дейности, които ги довеждат до осъзнаване на противоречието.
3. Появата на емоционален отговор. Целта на проблемните въпроси е да активират умствената дейност на учениците. Спусъкът за това е емоционална реакция - изненада или разочарование поради невъзможността да се реши проблемът.
4. Осъзнаване на същността на противоречието по време на колективната дискусия.
5. Формулиране на проблематичен въпрос.
6. Получаване на хипотези, намиране на решения.

Техники за поставяне на проблемни въпроси

Необходими са специални умения и креативност от учителя, за да направят изследователските уроци живи и ярки. Какви проблемни въпроси могат да бъдат приложени в този случай, разгледахме. Нека да поговорим как да започнем урок и да събудим интерес сред учениците. За това се използват следните методи:

1. Проблемът се изразява от учителя в завършен вид.
2. На децата се казват различни гледни точки по някакъв въпрос и са поканени да направят своя собствен избор („Николай II е кървав цар или светец, който умря от мъченическа смърт?“).
3. Учениците се предлагат да обяснят житейските феномени от научна гледна точка („Защо се опитват да копаят кладенци през зимата?“).
4. на ден?").
5. Учениците изпълняват задача и са изправени пред проблем, който им пречи да намерят правилното решение („Поставете ударение върху думите: печено, замък, памук, парфюм, чаши“).
6. Децата работят с материала от учебника. Учителят им задава въпрос по темата, на който те трябва самостоятелно да намерят отговора („На снимката е хоризонтът. Възможно ли е да се достигне?“).
7. Учениците се предлагат да приложат изучавания материал за решаване на практически проблем („От какво може да бъде направен домашен барометър?“).
8. Учителят дава ежедневен пример, който противоречи на известни научни данни („Защо самият мач хвърля сянка, но светлината върху него не го прави?“).
9. На децата се казва необичаен факт, свързан с темата. Те трябва да определят дали това наистина може да се случи? („Вярвате ли, че едно яйце може да плува в чаша и да не потъне?“).
10. Учителят задава въпросаотговорът на който може да бъде намерен, ако учениците слушат внимателно неговите обяснения.

Намиране на решение: методология

За да могат децата сами да намерят отговора на проблемен въпрос, учителят трябва правилно да организира работата си. Той подчертава следните етапи:

1. Осъзнаване на проблема. Учениците отделят известни данни от непознати, задават се конкретни задачи.
2. Решаване на проблемен проблем. На този етап е възможно да се използват различни методи. В някои случаи е по-подходящ сборът от хипотези, които са записани на дъската без оценка и критика. В друга ситуация можете да разделите децата на групи и да организирате дискусия. Понякога е подходящо да се провеждат наблюдения, експерименти, експерименти. Можете също да поканите студенти да намерят самостоятелно липсващата информация в справочниците или в Интернет.
3. "Аха-реакция!" - съвместен избор на правилното решение, направен след обсъждане на всички предположения.
4. Проверка на резултатите. След като изпълнят упражненията, учениците са убедени, че отговорът им е правилен, или са изправени пред необходимостта от по-нататъшно проучване на проблема.

Важно е учителят да не налага своите мнения и оценки на децата. На етапа на излагане на хипотези думите "правилно" или "неправилно" са неприемливи. Вместо това е по-подходящо да се използват фразите „това е интересно“, „колко необичайно“, „любопитно“. След като чуете правилното решение от децата, няма нужда да прекъсвате дискусията. Важно е учениците не само да намерят верния отговор, но и да се научатда мислиш, защитавай позицията си с разум.

В гимназията децата се учат да дават писмени отговори на проблемен въпрос. Този формат е подходящ в уроците по литература, история. От учениците се изисква да анализират проблема, да обобщят резултатите и правилно да аргументират своята позиция. Както показва практиката, за мнозина това е голяма трудност.

Проблемните въпроси в класната стая ви позволяват да образовате мислещи хора, способни да вземат независими решения в лицето на избора. Учениците се учат да не се страхуват от трудностите, да бъдат креативни, да поемат инициативата.