Теорията на Пиаже за когнитивното развитие е цялостна концепция за природата и развитието на човешкия интелект. Тя е формулирана от швейцарски психолог и философ. Казваше се Жан Пиаже. Тя се занимава с естеството на самото знание и как хората постепенно започват да го придобиват, конструират и използват. Теорията на Пиаже е известна най-вече като теория на етапа на развитие.
Заслуги на психолог
Пиаже е първият психолог, който систематично изучава когнитивното развитие. Неговият принос включва етапната теория на детското когнитивно развитие, подробни наблюдателни изследвания на познанието при децата и серия от прости, но гениални тестове за измерване на различни когнитивни способности.
Намерението на Piaget не беше да измерва колко добре децата могат да броят, пишат или решават проблеми. Най-вече той се интересуваше от начина, по който се появиха фундаментални понятия като самата идея за число, време, количество, причинност, справедливост и други неща.
Преди работаГледната точка на Пиаже в психологията е, че децата са просто по-малко компетентни мислители от възрастните. Учен е доказал, че малките деца мислят по различен начин в сравнение с възрастните.
Според Пиаже децата се раждат с много проста психическа структура (генетично наследена и развита), на която се основават всички последващи знания. Целта на теорията е да обясни механизмите и процесите, чрез които детето се развива в индивид, който може да разсъждава и мисли, използвайки хипотези.
Основна идея
Според Пиаже съзряването е развитието на умствени процеси в резултат на биологично съзряване и опит в околната среда. Той вярваше, че децата създават разбиране за света около себе си, изпитват несъответствия между това, което вече знаят и това, което откриват в своята среда, и след това коригират идеите си съответно. Езикът зависи от знанията и разбирането, придобити чрез когнитивно развитие. Ранната работа на Пиаже получи най-голямо внимание.
Недостатъци
Теорията на Пиаже, въпреки общото си одобрение, има някои ограничения. Което самият учен разпозна. Например, неговата концепция поддържа остри етапи, а не непрекъснато развитие (хоризонтално и вертикално декалиране).
Философски и теоретични основи
Теорията на Пиаже отбелязва, че реалността е динамична система от непрекъсната промяна. Реалността се дефинира по отношение на две условия. По-специално той твърди, че реалността включва трансформации и състояния.
Трансформациите се отнасят до всички начини, по които едно нещо или човек може да се промени. Щатите се отнасят до условия или явления.
Хората променят характеристиките си, докато растат: например бебето не ходи или бяга, без да пада, но след 7 години сензорно-моторната анатомия на детето е добре развита и сега придобива нови умения по-бързо. Така теорията на Пиаже гласи, че ако човешкият интелект трябва да бъде адаптивен, той трябва да има функции, които да представят както трансформационните, така и статичните аспекти на реалността.
Той предполага, че оперативната интелигентност е отговорна за представянето и манипулирането на динамичните или трансформиращи аспекти на реалността, докато фигуративната интелигентност е отговорна за представянето на статичните аспекти на реалността.
Оперативно и фигуративно разузнаване
Оперативното разузнаване е активният аспект на интелигентността. Включва всички действия, явни или прикрити, предприети с цел проследяване, реконструкция или предвиждане на трансформации на обекти или лица, представляващи интерес. Теорията за развитие на Пиаже настоява, че фигуративните или представителни аспекти на интелигентността са подчинени на неговите оперативни и динамични аспекти. И следователно това разбиране по същество следва от оперативния аспект на интелекта.
По всяко време оперативното разузнаване формира разбиране за света и то се променя, ако разбирането не е успешно. Теорията за развитие на Ж. Пиаже твърди, че този процес на разбиране и промяна включва двеосновни функции: асимилация и адаптация. Те са движещата сила зад развитието на ума.
Педагогика
Когнитивната теория на Пиаже не е пряко свързана с образованието, въпреки че по-късни изследователи обясняват как характеристиките на концепцията могат да бъдат приложени към преподаването и ученето.
Ученият има огромно влияние върху развитието на образователната политика и педагогическата практика. Например, проучването на британското правителство от 1966 г. за началното образование се основава на теорията на Пиаже. Резултатът от този преглед доведе до публикуването на доклада на Plowden (1967).
Ученето чрез учене - идеята, че децата учат най-добре, като правят и активно учат - се смяташе за централна за трансформирането на учебната програма в началното училище.
Повтарящите се теми в доклада са индивидуализираното учене, гъвкавостта на учебната програма, централната роля на играта в обучението на децата, използването на околната среда, ученето, основано на откритията, и важността на оценяването на напредъка на децата - учителите не трябва да приемат, че само това, което е измеримо е ценно.
Тъй като теорията на Пиаже се основава на биологично съзряване и етапи, понятието "готовност" е важно. Това се отнася до кога трябва да се преподава определена информация или концепции. Според теорията на Пиаже децата не трябва да се преподават на определени понятия, докато не достигнат подходящия етап на когнитивно развитие.
Според учения (1958), асимилацията и приспособяването изискват активен учащ, а не пасивен, тъй като уменията за решаване на проблеми не могат да се научат, те трябвабъде открит.
Първи етап
Според теорията на Жан Пиаже, развитието на постоянството на обекта е едно от най-важните постижения. Постоянството на обекта е разбирането на детето, че обектът продължава да съществува. Дори и да не могат да го видят или чуят. Peek-a-boo е игра, в която децата, които все още не са развили напълно постоянството на обекта, реагират на внезапно скриване и разкриване на лицата си.
Втори етап
Предоперативният етап е рядък и логически недостатъчен по отношение на умствените операции. Детето е в състояние да формира стабилни понятия, както и магически вярвания. Мисленето на този етап все още е егоцентрично, което означава, че е трудно за детето да види гледната точка на другите.
Предоперативният етап е разделен на подетап на символна функция и под-етап на интуитивно мислене. Първият е, когато децата могат да разбират, да си представят, да запомнят и да си представят предмети в ума си, без да имат обект пред себе си. А интуитивният етап на мислене е, когато децата са склонни да задават въпроси: „Защо? и "как се случи?". На този етап децата искат да разберат всичко. Теорията на Пиаже за интелигентността е много интересна поради тези заключения.
Трети етап (операционна зала)
На възраст от 2 до 4 години децата все още не могат да манипулират и трансформират мисловни форми, да мислят в образи и символи. Други примери за интелигентност са езикът и играта на преструване. В допълнение, качеството на техните символичниигрите могат да имат отражение върху бъдещото им развитие. Например малките деца, чиято символична игра е насилствена, са по-склонни да проявяват антисоциални тенденции в по-късните години. Интелектуалната теория на Пиаже ни доказва това.
Трети етап и анимизъм
Анимизмът е вярата, че неодушевените обекти са способни на действие и притежават жизненоважни качества. Пример би било дете, което вярва, че тротоарът е полудял и го е накарал да падне. Изкуствеността се отнася до вярата, че характеристиките на околната среда могат да бъдат приписани на човешки действия или интервенции. Например едно дете може да каже, че навън е ветровито, защото някой духа много силно, или облаците са бели, защото някой ги е боядисал в този цвят. И накрая, мисленето на предразсъдъците, според теорията на Пиаже за интелектуалното развитие, се класифицира като трансдуктивно мислене.
Четвърти етап (официален оперативен, логически)
На възраст от 4 до 7 години децата стават много любопитни и задават много въпроси, започвайки да използват примитивни разсъждения. Има интерес към разсъжденията и желание да се знае защо нещата са такива, каквито са. Пиаже нарече това „интуитивен подетап“, защото децата осъзнават, че имат огромно количество знания, но не знаят как са го придобили. Центриране, запазване, необратимост, включване в клас и преходен извод са всички характеристики на предоперативното мислене.
Центриране
Центрирането е актът на фокусиране на цялото внимание върху една характеристика или измерение на дадена ситуация, като се игнорират всички останали. Опазването е осъзнаването, че промяната на външния вид на веществото не променя основните му свойства. Децата на този етап не са наясно с концентрацията на опазване и изложба. И центрирането, и консервацията могат да бъдат разбрани по-лесно, като се види хипотезата на практика. И можете да направите това, като просто наблюдавате децата си, след като прочетете тази статия.
Критика
Реални ли са изброените етапи на развитие? Виготски и Брунер биха предпочели да разглеждат развитието като непрекъснат процес. И някои проучвания показват, че преходът към официалния етап на експлоатация не е гарантиран. Например Кийтинг (1979) съобщава, че 40-60% от студентите се провалят с официални оперативни задачи, а Дасен (1994) заявява, че само една трета от възрастните някога достигат официалния оперативен етап.
Тъй като Пиаже се концентрира върху универсалните етапи на когнитивно развитие и биологично съзряване, той не взема предвид влиянието, което социалните условия и култура могат да имат върху когнитивното развитие. Дасен (1994) цитира изследвания, които е направил в отдалечени части на централната австралийска пустиня с аборигени на възраст 8-14 години. Той открива, че способността за спасяване на аборигени деца се появява по-късно - на възраст от 10 до 13 години (за разлика от 5 до 7 години, според швейцарския модел на Пиаже). Но способността за пространствено съзнание се развива при децата от аборигенитепо-рано, отколкото при швейцарските деца. Такова изследване показва, че когнитивното развитие зависи не само от съзряването, но и от културните фактори – пространственото съзнание е от решаващо значение за номадските групи хора.
Виготски, съвременник на Пиаже, твърди, че социалното взаимодействие е от решаващо значение за когнитивното развитие. Според него ученето на детето винаги протича в социален контекст в сътрудничество с някой по-квалифициран. Това социално взаимодействие предоставя езикови възможности, а езикът е основата на мисълта.
Методите на Пиаже (наблюдение и клинични интервюта) са по-отворени за пристрастно тълкуване от другите методи. Ученият прави внимателни, подробни натуралистични наблюдения на децата и от тях пише дневникови описания, отразяващи тяхното развитие. Той също така използва клинични интервюта и наблюдения на по-големи деца, които можеха да разбират въпроси и да водят разговори. Тъй като Пиаже прави наблюденията сам, събраните данни се основават на собствената му субективна интерпретация на събитията. Би било по-надеждно, ако ученият направи наблюдения с друг изследовател и след това сравни резултатите, за да провери дали са сходни (т.е. дали са валидни между оценките).
Въпреки че клиничните интервюта позволяват на изследователя да навлезе по-дълбоко в данните, интерпретацията на интервюиращия може да бъде предубедена. Например децата може да не разбират даден въпрос, да имат кратък период на внимание, може да не се изразяват много добре и може да се опитат да угодят на експериментатора. Такаваметоди означаваха, че Пиаже може да направи неточни заключения.
Някои проучвания показват, че ученият е подценил способностите на децата, тъй като тестовете му понякога са били объркващи или трудни за разбиране (напр. Hughes, 1975). Пиаже не успява да направи разлика между компетентност (на какво е способно детето) и работа (какво може да покаже детето, когато изпълнява определена задача). Когато задачите бяха променени, производителността и следователно компетентността бяха засегнати. Следователно Пиаже може би е подценил когнитивните способности на децата.
Концепцията за схемата е несъвместима с теориите на Брунер (1966) и Виготски (1978). Бихевиоризмът също опровергава теорията на схемата на Пиаже, тъй като не може да се наблюдава директно, тъй като е вътрешен процес. Следователно те твърдят, че не може да бъде обективно измерено.
Ученият изучава децата си и децата на своите колеги в Женева, за да извлече общи принципи за интелектуалното развитие на всички деца. Извадката му не само беше много малка, но се състоеше изключително от европейски деца от семейства с висок социално-икономически статус. Поради това изследователите поставиха под въпрос универсалността на неговите данни. За Пиаже езикът се разглежда като вторичен спрямо действието, тоест мисълта предхожда езика. Руският психолог Лев Виготски (1978) твърди, че развитието на езика и мисълта вървят заедно и че причината за разсъжденията е повече свързана със способността ни да общуваме с другите, отколкото с нашето взаимодействие с материалния свят..
