Психолого-педагогически характеристики на децата с говорни нарушения се използват при разработването на Федералния държавен образователен стандарт в системата на предучилищното образование. Държавните стандарти са особено важни, за да се вземат предвид индивидуалните нужди на всяко дете, които се определят въз основа на здравословното състояние и други обстоятелства в живота. Психологическата и педагогическа характеристика на децата с говорни нарушения ни позволява да разберем какви условия трябва да бъдат създадени, за да може всяко дете от тази категория да получи качествено образование.
Езикови умения на децата
Успешната социализация на детето е невъзможна без комуникация. В същото време само тези деца, които говорят на достатъчно ниво, могат да постигнат необходимите резултати в общуването с възрастни и връстници.
Всичкопоглъщащата информация и технологичните процеси не са по най-благоприятния начинвлияят на развитието на общуването сред малките деца. Наред със заболяванията на централната нервна система, увреждането на слуха, социализацията и всестранното развитие на детето се отразява негативно от страстта към компютърните игри и анимационни филми. Такива деца често биват отстранени от екипа, за тях е трудно да се научат да разбират чувствата на роднини и приятели и с течение на времето възникват трудности при общуването с другите.
Предвид психологическите особености на децата с говорни увреждания, е доста трудно да се избере подходящ начин за успешна социализация за такива деца. На първо място, необходимо е да научите детето да възприема себе си като независим субект на речева дейност, да формира способност за взаимодействие в съвместни дейности с връстници и възрастни.
Броят на децата с говорни нарушения се увеличава всяка година. Най-често тези деца се обучават в институции от общоразвиващ тип. Затова всеки учител в детската градина трябва да има представа за психолого-педагогическите особености на децата с говорни нарушения, да може да различава видовете отклонения, да е наясно с техните характеристики и правилата за работа с такива малчугани. Съвременният учител трябва да може да изгради педагогическия процес и да отчита възрастовите особености, образователните потребности, възможностите на всяко дете, включително и на тези с увреждания - с други думи, да прави всичко необходимо за успешната адаптация и социализация на децата с реч. нарушения.
Характеристики и придружаващисимптоми
Нека разгледаме клиничните и психологическите характеристики на децата с говорни нарушения. Отклоненията в психоемоционалното състояние при деца с такива разстройства по-често се причиняват от функционални или органични причини. В преобладаващия брой случаи децата с говорни нарушения имат патологии на централната нервна система.
Органичните мозъчни лезии са причина за редица характерни особености във функционирането на тялото и благосъстоянието на бебетата. Повечето от тях:
- не толерира горещо и задушно време;
- страда от болест при движение, докато се вози в кола, автобус и други видове транспорт;
- се оплаква от гадене, главоболие, виене на свят.
Много деца имат нарушение на вестибуларния апарат, координацията и артикулационните движения. Малките деца с отклонения в речта бързо се уморяват от монотонния вид дейност. Като правило детето с говорни проблеми е раздразнително, възбудимо и дезинхибирано. Обикновено той не седи дълго време на едно място, постоянно бърка с нещо в ръцете си, висящи краката си.
Психолого-педагогически характеристики на децата с говорни нарушения предполага липса на емоционална стабилност - настроението им се променя за броени минути. Може да има декадентско настроение с прояви на агресия, тревожност, безпокойство. Летаргия и летаргия при бебета, които имат проблеми с общуването с другите, са рядкост. До края на деня симптомите на нарушение на централната нервна система се засилват, като се проявяват:
- главоболие;
- безсъние или обратносънливост;
- липса на постоянство;
- повишена производителност.
Разстройства на говора при деца в училищна възраст
В педагогическата характеристика на учениците с говорни нарушения се отбелязва тяхната постоянна двигателна активност. Постоянно обикалят класната стая, могат да стават в час и да игнорират забележките на учителя. Паметта и вниманието на учениците са слабо развити, има ниско ниво на разбиране на словесните конструкции и регулаторната функция на речта не работи достатъчно добре.
Децата с говорни нарушения са неконтролируеми, за учителите е трудно да контролират поведението си, ангажират се с познавателни дейности за дълго време, момчетата имат ниско ниво на умствена работоспособност. Психичното състояние на такива бебета е изключително нестабилно, но през периода на психосоматично благополучие те често постигат значителни резултати в обучението си.
На фона на функционални отклонения в работата на централната нервна система децата често изпитват невротични реакции, могат да реагират бурно на забележки на учителя и да не уважават съучениците си. Поведението на учениците често се характеризира с агресия и повишена възбудимост, но в някои случаи такива деца са срамежливи, нерешителни, срамежливи.
Какви са говорните нарушения
Създаването на психологическите характеристики на децата с говорни нарушения зависи от вида на разстройството. Обикновено проблемите, свързани с произношението и комуникацията, са разделени на няколко категории:
- отклонения в произношението на звуци - дислалия, дизартрия, ринолалия;
- системни нарушения, при които има проблеми от лексикален, фонетичен, граматичен характер - афазия, алалия;
- нарушение на темпото и ритъма на речта - заекване, тахилалия, брадилалия;
- проблеми с гласа - дисфония, афония.
Психолозите и учителите отнасят всички говорни нарушения към фонетико-фонематични отклонения, общо недоразвитие на речта и комуникационни дисфункции. Характеристиките на психолого-педагогическите характеристики на децата с говорни нарушения зависят от вида на отклонението.
Какво е дислалия?
Говорейки накратко за психологическите особености на децата с различни видове говорни нарушения, трудно е да се характеризира всеки вид говорен дефект. Нека обърнем внимание на най-често срещаните отклонения.
Например, дислалията е по-честа от другите видове говорни нарушения. Същността на това разстройство се крие в неправилното произношение на звуците, което се изразява в тяхната подмяна, изкривяване. При наличие на такъв дефект детето не е в състояние да разпознава звуци, което води до неправилно възприемане на сричките. По този начин дислалията предотвратява правилното възприемане на думите както от говорещия, така и от човека, който слуша.
Много често срещано е погрешното възпроизвеждане на звучни и шумни гласове като глухи двойки. Например, "g" се чува като "sh", "d" - като "t", "z" - като "s" и т.н. Много деца не правят разлика между свистящи и съскащи звуци,предно-езичен и задно-езичен, езиков твърд и мек.
Друг често срещан тип разстройство на говора е дизартрия
Дизартрия е променено произношение, което възниква в резултат на органична лезия на мозъка или периферната нервна система. Основната отличителна черта на дизартрията е, че при това нарушение страда възпроизвеждането не на отделни звуци, а на всички функции за произношение.
Такива деца имат ограничена подвижност на лицевите мускули. По време на реч и изражение на лицето лицето на детето остава замръзнало, емоциите, преживяванията са слабо отразени върху него или изобщо не се отразяват. Речта на деца с такова разстройство е размита, замъглена, звуковото произношение е слабо, тихо. При дизартрия дихателният ритъм е нарушен. Речта губи своята плавност, понякога се ускорява, после се забавя.
Характерна особеност на това отклонение е дефект в звуковото произношение и гласа, който се съчетава с неуспехи в двигателните умения и дишането на речта. В сравнение с дислалия, дизартрията се характеризира с нарушение на произношението не само на съгласни, но и на гласни. Освен това гласните изглежда умишлено са удължени от детето по такъв начин, че в резултат на това всички те са близки по звук до неутралните звуци „а“или „о“. При дизартрия съгласните в началото или края на думата се произнасят с известно напрежение, понякога се чуват с обертонове. Също така децата имат мелодично-интонационни несъответствия, нарушения на граматичната структура.
Принципи на работа с такивадеца
Изучаването на психологическите особености на децата с говорни нарушения е от голямо значение за изпълнение на изискванията на програмата за обучение и обучение в общообразователната система. Индивидуалният тренировъчен план за дете с говорни нарушения задължително включва упражнения, чието изпълнение е насочено към премахване на дефекти в сетивната, интелектуалната сфера, които са причините за нарушения на говора. В същото време задачата на учителя е да насочи всичките си усилия към развитието и подобряването на работата на запазените анализатори.
Учителят или възпитателят трябва да създаде всички необходими условия за развитие на паметта, вниманието, всички форми на мислене. Особено внимание трябва да се обърне на развитието на познавателния интерес у детето. Като се вземат предвид психологическите особености на децата с говорни нарушения, които са трудни за кратко описание, е важно преди всичко да се формира познавателна активност.
На фона на говорните нарушения детето няма пълноценни комуникативни контакти с връстници и възрастни. Това предполага и друга задача на учителя - да създаде благоприятна среда в детския екип, да даде възможност на всяко дете да повярва в себе си, да сведе до минимум негативните преживявания, свързани с говорните нарушения.
Значението на часовете по логопедична терапия
В педагогическата характеристика на децата с говорни нарушения има място за задължителен раздел за логопедична работа. Програмата на това направление е насочена към преодоляване на общотонедоразвитие на речта и формиране на комуникативни умения. Основният акцент тук е върху правилното произношение на гласни и съгласни, сричковите структури, граматически правилното възпроизвеждане на чутите фрази, изречения.
Логопедът следи динамиката на речевата дейност на всеки етап от процеса на коригиращо образование. Специалистът трябва да наблюдава как децата се проявяват в речта, дали има положителни промени: дали децата следват собствената си реч, дали се опитват да коригират собствените си говорни дефекти, дали се придържат към дадени граматически форми и т.н.
Като се вземат предвид педагогическите особености на децата с говорни увреждания, заслужава да се отбележи колко е важно тактично да се посочват грешките на детето. Правилната корекция може да се има предвид, когато учителят дава правилната извадка, вместо да повтаря грешната форма или дума. Безсмислено е да се посочва фактът на грешка, важно е нещо друго: детето трябва да запомни правилните опции за произношение и, работейки върху себе си, да постигне целите си. Децата трябва да улавят коментарите на учителя и да могат да чуват, да разпознават граматически и фонетични грешки в речта си и да се стремят към самокоригиране. За тази цел учителят трябва да работи, за да привлече вниманието на детето към неговото произношение.
В процеса на логопедични занимания трябва да се вземат предвид индивидуалните особености на учениците с говорни нарушения. От педагогическа гледна точка децата над 7-8 години имат по-добър контрол над емоциите си, придобиват умениясамоконтрол и самокритика, поради което не е необходимо да прекъсвате речта на ученика, за да коригирате грешките му. По-подходящ и ефективен начин в логопедията е методът на забавената корекция: необходимо е да оставите детето да говори и, когато приключи, тактично да посочи недостатъците.
Познавайки психологическите особености на учениците с говорни нарушения, учителят трябва да си постави задачата да стане модел за такива деца. Речта му трябва да е разбираема и ясна, да не се състои от сложни конструкции, уводни думи и други елементи, които усложняват възприемането на речта.
Как да се ангажираме с деца в предучилищна възраст
Деца под седем години се интересуват особено от теми, свързани с животни и природни феномени. Малчуганите се научават да подчертават детайлите, които са характерни за определен сезон. Ето защо за формиране на речевите им умения са задължителни практическото взаимодействие с предмети, участие в различни дейности, наблюдение на природни явления.
Упражнения за развитие на логиката и паметта трябва да присъстват като обучителни елементи в методическия блок за всяка нова тема. За деца в предучилищна възраст упражненията, които помагат на децата да научат правилно да сравняват обекти и да подчертават техните общи черти, да ги групират според специфични характеристики или цел, се считат за ефективни. Освен това е важно в процеса детето да се научи да дава точни отговори на поставените въпроси.
Предучилищните дейности се основават на познанията на децата за околната среда. Сред темите, по които се провеждат образователни дидактически игри езабележка:
- облекло;
- професионални имена;
- чинии и кухненски прибори;
- зеленчуци и плодове;
- играчки;
- сезони.
Заключение
Учител, който работи с деца с говорни дефекти, трябва да вземе предвид няколко ключови момента в професионалните си дейности:
- индивидуални говорни и комуникационни нарушения за всеки ученик, ученик;
- физически и психологически възможности на деца от съответната възрастова категория;
- характерологични нюанси.
В процеса на коригираща работа учителят трябва да обръща повишено внимание на развитието на вниманието и паметта на децата, тъй като те са тясно свързани с речевите способности. За децата в предучилищна възраст ученето ще бъде ефективно, ако се провежда по игрив начин. Също така е важно в програмата за развитие да се включат упражнения за развитие на двигателните умения на ръцете и подобряване на вербалното и логическото мислене. Невъзможно е да спрете да работите за усъвършенстване на емоционални и волеви качества, защото неувереността в себе си, агресивността и леката възбудимост често са резултат от нарушения на говора.
Използването на психологическите характеристики на учениците с говорни нарушения ви позволява да създадете най-удобните условия за коригиращо обучение по игрив начин, като използвате специални атрибути, зониране на пространството и други начини за работа с деца. За учениците играта трябва да има процедурен характер и да не губитворчески подход. В същото време трябва да се има предвид, че е препоръчително учителят, участващ в играта, да поеме изпълнението на второстепенни роли, тъй като децата се включват по-активно в процеса, ако попадат в ролите на първите. план. В този сценарий те стават по-спокойни, активни и изобретателни.
